Actividad de aprendizaje 1. El aprendizaje autónomo como fundamento para la autoformación
 
Después de reconocer la relación entre la educación a distancia y el proyecto de vida personal, nos dispondremos a explorar las características del aprendizaje autónomo, los roles del estudiante y el profesor y el sentido de la investigación formativa, como fundamentos de la estrategia de autoformación de la modalidad de educación a distancia de la Universidad; todo ello con el fin de que usted pueda identificar los retos que se le plantean como estudiante de esta modalidad.
 
Inicialmente, se propone que de manera personal realice un análisis de los momentos del proceso formativo, que son: el trabajo independiente, individual o grupal (CIPAS), y el encuentro presencial, en el contexto del desarrollo de la primera unidad de aprendizaje de este Seminario. En ese sentido, examine cómo se dan los roles del profesor y el estudiante en cada uno de esos momentos y que aportes le generó cada uno de ellos a su formación; para ello se dispone de la siguiente matriz.
 

Momento	Rol del Estudiante	Rol del Profesor	Aportes
Trabajo individual
Trabajo grupal, o en CIPAS
Encuentro presencial

Para la presentación de esta primera parte de la actividad se debe elaborar un documento de texto (Utilice un editor de texto como Microsoft Word) y publicarse en el foro Autoformación; el archivo debe nombrarse de la siguiente manera: “Apellidos_Nombres_Actividad2.doc”.

Ahora, estudie el material “Competencias para la autoformación en el siglo XXI” y con su grupo de trabajo o CIPAS realice un mapa conceptual que presente los elementos característicos del aprendizaje autónomo, teniendo en cuenta los momentos del proceso formativo y los roles analizados en la matriz anterior, así como los conceptos aprendidos en el material propuesto.

Este mapa debe ser socializado por cada CIPAS en el encuentro presencial o tutoría y el mismo servirá de insumo para la realización de un debate acerca de las ventajas y desventajas del aprendizaje autónomo y los escenarios en que se puede desarrollar este.

• Resultados de las actividades y criterios de evaluación
 
Como resultado de las actividades propuestas, se espera contar con los siguientes:
• Matriz de análisis sobre los momentos de la formación y los roles, la cual es realizada individualmente
• Mapa conceptual elaborado por el CIPAS sobre las características del aprendizaje autónomo

 
La evaluación de la actividad se hará teniendo en cuenta los siguientes criterios:


• Construcción de una matriz de análisis con base en los aspectos planteados en la actividad.
• Coherencia entre los conceptos planteados en el mapa conceptual grupal.
• Calidad de la participación en el debate realizado en el encuentro presencial.

Para la valoración del mapa conceptual se tendrá en cuenta la matriz que se presenta a continuación¹:


Criterio	Nivel 1	Nivel 2	Nivel 3
Concepto principal	El concepto principal pertenece al tema, pero no es fundamental ni responde a la pregunta de enfoque.	El concepto principal es relevante dentro del tema pero puede ser auxiliar, y/o no presenta pregunta de enfoque.	El concepto principal es adecuado y pertinente con el tema y la pregunta de enfoque.
Conceptos subordinados	Faltan la mayoría de los conceptos importantes del tema o pregunta de enfoque. Repite algún concepto.	Incluye la mayoría de los conceptos importantes del tema o pregunta de enfoque. No repite conceptos.	Incluye todos los conceptos importantes del tema o pregunta de enfoque. No repite conceptos.
Enlaces y proposiciones	Sólo algunas de las proposiciones son válidas de acuerdo al tema o la pregunta de enfoque. Presenta varias proposiciones irrelevantes o muy generales.	Algunas de las proposiciones son inválidas o no corresponden al tema o pregunta de enfoque.	La mayor parte de las proposiciones son válidas de acuerdo al tema o pregunta de enfoque.
Estructura	Presenta una estructura jerárquica clara pero no equilibrada, o bien, una apariencia equilibrada pero en exceso simple, o un tanto desordenada y difusa.	Presenta una estructura jerárquica clara, equilibrada pero un tanto simple, o un poco desequilibrada pero clara y de fácil interpretación.	Presenta estructura jerárquica compleja y equilibrada, con una organización clara y de fácil interpretación.

• Material de trabajo


• Material básico:

Universidad del Tolima (2014). Competencias para la autoformación en el siglo XXI. Ibagué.


• Material complementario:

Monereo, C. & Pozo, J. I. (2003). La universidad ante la nueva cultura educativa. Enseñar y aprender para la autonomía. Madrid: Síntesis.