0. IDENTIFICACIÓN
Guía de aprendizaje
Créditos académicos:
Número total de horas:
Horas de trabajo orientado:
Horas de trabajo independiente:
Horas de trabajo semanal:
1. PRESENTACIÓN
Esta guía representa para usted una herramienta en la que puede encontrar los elementos y recursos necesarios, para alcanzar los propósitos formativos y desarrollar los procesos académicos que integran el Seminario de autoformación que ofrece el Instituto de Educación a Distancia
Este documento es una carta de navegación del Seminario que señala claramente elementos como:
- Unidades de aprendizaje: estructuradas a partir de la perspectiva problémica, es decir, articulan problemas (planteados en forma de cuestionamiento), conocimientos y actividades de aprendizaje.
- Estrategias de enseñanza y aprendizaje: recursos que usted y su profesor implementan para adelantar las actividades académicas propuestas. Organizadas bajo una clasificación general (estrategias cognitivas y metacognitivas) y desplegadas a partir de herramientas que aportan al desarrollo de procesos como la comprensión y producción de textos, la clasificación de contenidos, la categorización y aprehensión de conceptos, entre otros.
- Ruta de aprendizaje: le muestra las posibilidades de tiempo y espacio que tiene para desarrollar las actividades de aprendizaje, que le permitirán cumplir con los propósitos del Seminario.
- Evaluación: planteada desde el enfoque de competencias y orientada a establecer los niveles de aprendizaje alcanzados por usted; proceso que se adelanta teniendo en cuenta unos criterios de valoración definidos a partir de las dimensiones del saber ser, saber conocer y saber hacer.
- Glosario: recurso que le concede la posibilidad de familiarizarse y comprender los conceptos que integran cada unidad del Seminario.
2. CONTENIDOS FORMATIVOS
2.1. EJE PROBLÉMICO
¿Cuáles son y cómo se desarrollan y apropian las competencias que el estudiante de educación superior a distancia requiere para desarrollar su proceso de autoformación desde la perspectiva metodológica del aprendizaje autónomo?
2.1.1. Descripción
Las aceleradas dinámicas de cambio que caracterizan el mundo contemporáneo le plantean desafíos a los sistemas educativos, esto se da porque las transformaciones acontecidas en múltiples ámbitos de la sociedad han configurado nuevos escenarios de actuación en los que las personas deben interactuar. Esta situación que le exige a las instituciones educativas –en todos los niveles- replantear sus procesos de formación para otorgar a sus educandos los elementos necesarios para adaptarse e introducir transformaciones en un contexto que evoluciona permanentemente.
En este panorama se ubica la problemática que da sentido a este Seminario. Cuestionarse en torno a las competencias que facilitan el desarrollo de la autoformación a partir de la perspectiva metodológica del aprendizaje autónomo, conlleva necesariamente una reflexión sobre el perfil de los profesionales que se aspira formar.
Es relevante mencionar que la autoformación implica una visión integral del hecho educativo, ya que se proyecta como la posibilidad que tiene el sujeto de asumir su proceso de formación como un asunto que se despliega en todos los ámbitos de la vida social. En esta idea, los escenarios académicos representan tan sólo uno de los espacios en los que el aprendizaje autónomo representa un elemento clave para el crecimiento personal.
Un profesional que desarrolla la capacidad de aprender a aprender, que está en capacidad de implementar estrategias cognitivas para procesar críticamente información y que asume la autorregulación como parte de su ejercicio educativo, es ante todo un ser humano que está en capacidad de asumir su formación de manera autónoma.
2.1.2. Red de problemas
2.1.3. Preguntas generadoras
- ¿En qué se diferencia el aprendizaje autónomo de otras perspectivas metodológicas de formación?
- ¿Cuáles son las características del estudiante que ha desarrollado la capacidad de aprender a aprender?